O USO DO MÉTODO DA APRENDIZAGEM JIGSAW ADAPTADO AO ENSINO DA DISCIPLINA DE BASES BIOLÓGICAS ESTRUTURAIS E FUNCIONAIS NO CURSO DE ENFERMAGEM DAS FACULDADES OSWALDO CRUZ-SP-2017

Revista Aretê Saúde Humana,  Ano 5, Vol.5, Out/Nov/Dez 2017,Série 15/12, p.23

O USO DO MÉTODO DA APRENDIZAGEM JIGSAW ADAPTADO AO ENSINO DA DISCIPLINA DE BASES BIOLÓGICAS ESTRUTURAIS E FUNCIONAIS  NO CURSO DE ENFERMAGEM DAS  FACULDADES OSWALDO CRUZ-SP-2017 

*Eric Boragan Gugliano 

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  Gugliano ,E.B. Aretê Saúde Humana [Blog].  O uso do método da aprendizagem Jigsaw adaptado ao ensino da disciplina de Bases Biológicas  Estruturais e Funcionais no curso de Enfermagem. Curso de Graduação em Enfermagem- Faculdade de Enfermagem Oswaldo Cruz (FEOC). 2017 São Paulo, Set. 2017. 

Disponível em:  https://aretesaudehumana.blogspot.com/2017/12/o-uso-do-metodo-da-aprendizagem-jigsaw.html

* Prof. Ms Disciplina Bases Biológicas Estruturais e Funcionais -FEOC (Faculdade de Enfermagem Oswaldo Cruz) - eric.gugliano@gmail.com

           RESUMO

            A aprendizagem significativa depende do conhecimento prévio do aluno sobre o assunto e a relação que ele faz com o novo aprendizado. O relacionamento do aluno com outros indivíduos envolvidos no processo também contribui consideravelmente na compreensão e retenção dos novos conteúdos. O método Jigsaw (quebra-cabeças) é um método cooperativo desenvolvido nos anos 70, sendo a característica principal sua natureza social o que permite uma melhor interação entre os estudantes. O objetivo desse trabalho foi a aplicação da metodologia do aprendizado Jigsaw em conceitos iniciais na disciplina de Bases Biológicas Estruturais e Funcionais em alunos do primeiro ano da Faculdade de Enfermagem Oswaldo Cruz (FEOC), além da promoção da interação entre os alunos. A metodologia foi adaptada em três semanas (N =28). Na primeira semana  foram formados  quatro grupos com sete alunos e para cada aluno do grupo foi destinado um link de acesso com um tema diferente do restante do grupo. Na segunda semana os alunos foram separados de seu grupo de origem por especialidades (GRUPO ESPECIALISTAS) e tiveram o tempo de uma aula para discutirem o conteúdo e aperfeiçoarem o aprendizado.  Na segunda aula, cada aluno voltou ao seu grupo  original e expôs o conteúdo aprendido aos demais (GRUPO DE BASE). Na terceira semana foi realizada uma avaliação (sem comunicação prévia) sobre o conteúdo estudado, abordando principalmente quatro conceitos: célula bacteriana e flora normal; diferenças de tempo de regeneração das células dependendo do órgão; manipulação de células em laboratório; o que são células tronco. Foram descartadas duas avaliações por utilizarem pesquisa externa. A avaliação dos principais conceitos apresentou retenção de aprendizagem( N=26) acima de 70% .O método Jigsaw obteve bastante receptividade entre os alunos e demonstrou ser eficiente na retenção de aprendizagem e promoção da interação entre os alunos.

1-INTRODUÇÃO

  O processo de aprendizagem acontece a partir da aquisição de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes através do estudo, do ensino ou da experiência.  O professor deve criar situações de aprendizagem em que o aluno participe ativamente desse processo, ainda que a fonte desse conhecimento possa estar tanto no exterior (meio físico, social) como no seu interior (Piletti, 2011 apud  Tabile, 2017).

  A aprendizagem significativa depende do conhecimento prévio do aluno sobre o assunto e a relação que ele faz com o novo aprendizado e o relacionamento do aluno com outros indivíduos envolvidos no processo (Aprendizagem Cooperativa)  contribui consideravelmente na compreensão e retenção dos novos conteúdos.

  Uma das características da Aprendizagem Cooperativa é a sua natureza social, pois os estudantes interagem e compartilham suas ideias, melhorando sua compreensão individual e mútua. A aprendizagem ocorre em seu meio particular, no qual se desenvolvem habilidades intelectuais e interpessoais e se estabelecem relações sociais (Fatareli, et al, 2010).

  As situações de aprendizagem cooperativa acontecem em agrupamentos de estudantes, que ficam em posição privilegiada para vivências cognitivas, psicológicas e sociais, aprendendo a “evoluir”  numa contextura entusiasmante ( Bertrand, 2001  apud  De Sá, 2015).

   Os Estudos da Aprendizagem Cooperativa começaram nos anos 70 e obedecem cinco princípios básicos: 1)- A interdependência positiva, onde os alunos envolvidos saibam que o sucesso depende de todos os envolvidos. 2)- Responsabilidade Individual: uma vez que cada participante deve se esforçar, deve contribuir ativamente na discussão. 3)- Competências Cooperativas, que envolve a habilidade de compreender o tema e encontrar uma maneira didática de transmiti-lo aos demais. 4)- Competências de Interação- Envolvem o uso adequado das habilidades interpessoais.  5)- Interação face a face - que coordena os esforços para atingir o mesmo objetivo (Leite, et al 2013)

   Vários autores, portanto, admitem que a  metodologia  cooperativa é uma metodologia estimulante, ativa e aberta e que nenhuma equipe sai vencedora e  que podem ser aplicadas em vários níveis de escolaridade e que os próprios professores  podem inventar alguma dessas práticas (De Sá, 2015).

FIGURA 1- Conceito Genérico de Aprendizagem Cooperativa- (De Sá, 2015)

   O método Jigsaw (quebra-cabeças) é um método cooperativo desenvolvido em 1978 por Aronson e cols., sendo a característica principal sua natureza social o que permite uma melhor interação entre os estudantes. Nesse método, em uma primeira fase, os alunos são distribuídos em grupos de base e um determinado tópico é discutido por todos de cada grupo. O tópico é subdividido em tantos subtópicos quantos os membros do grupo. Numa segunda fase, cada aluno estuda e discute com os membros dos outros grupos a quem foi distribuído o mesmo subtópico, formando assim um grupo de especialistas. Posteriormente, cada um volta ao grupo de base e apresenta o que aprendeu sobre o seu subtópico aos seus colegas, de maneira que fiquem reunidos os conhecimentos indispensáveis para a compreensão do tópico em questão. Cada estudante precisa aprender a matéria para ‘si próprio’ e também explicar aos seus colegas, de forma clara, o que aprendeu (Cochito, 2004 Apud Fatarelli et al, 2010 )

2-OBJETIVOS

  O objetivo desse trabalho foi a aplicação da metodologia do aprendizado Jigsaw adaptado em conceitos iniciais na disciplina de Bases Biológicas Estruturais e Funcionais no início do ano letivo em 2017  em alunos do primeiro ano da Faculdade de Enfermagem Oswaldo Cruz (FEOC), além da socialização entre os alunos nas primeiras semanas das aulas.


2-PROCEDIMENTO

  Conceitos iniciais trabalhados no projeto:
Uso da biotecnologia na saúde atual e sua história.
Uso de células tronco na saúde.
Conceitos de  mitose e a relação com a regeneração de tipos diferentes de tecidos morfológicos.
Exemplos de especialização celular.
Curiosidades

   Semana 1- No final da aula foi dada a orientação para a divisão dos grupos em 07 alunos por grupo e foram entregues para cada aluno de cada grupo o link que deveria acessar e ler para a próxima semana.. Não foi dada nenhuma orientação nesse momento sobre os procedimentos das semanas seguintes.
N= 28  -  Divisão em 04 grupos com 07 alunos cada.

  Semana 2 (Aula 1)- Formação do Grupo de Especialistas-  Os grupos foram formados por temas durante a primeira  aula para discutirem o que aprenderam.  Foi escolhido o espaço aberto do pátio do prédio 3 com o objetivo de sair do espaço fechado da sala de aula..

  Semana 2- (Aula 2)- Retorno ao grupo Base - Os alunos especialistas voltaram para seu grupo de origem e explicaram o que aprenderam ao restante do grupo. Coube ao professor apenas passar pelos grupos e observar, falando apenas quando questionado.

  Semana 3 (Avaliação para coleta de retenção de aprendizagem) - Foi aplicada avaliação para observação na retenção da aprendizagem e duas avaliações foram descartadas porque houve consulta de fontes  durante o processo avaliativo. Essa avaliação não foi avisada previamente e não tinha critérios de somatória de nota.

 FIGURA 2- Etapas da Procedimento. O autor. São Paulo. 2017

 FIGURA 2- Distribuição dos alunos nos grupos ( Fatarelli et al, 2010 )

  

A)- SEMANA 1- FORMAÇÃO DO GRUPO DE BASE:

  Abaixo, as perguntas e os links que foram distribuídos para cada aluno de cada grupo.

1-Quanto tempo o corpo humano leva para se regenerar?

Fonte: Uol Notícias Ciências e Saúde

Disponível em:

https://noticias.uol.com.br/ciencia/infograficos/2013/05/31/regeneracao-do-corpo-humano.htm.    Acesso em Nov.2017

2-Você sabia que as células do seu corpo não são humanas?

Fonte: Uol Notícias Ciências e Saúde

Disponível em: 

http://noticias.uol.com.br/ciencia/ultimas-noticias/redacao/2015/01/20/voce-sabia-que-a-maior-parte-das-celulas-do-seu-corpo-nao-e-humana.htm   Acesso em Nov.2017

3-Fábrica de Órgãos

Fonte: Superinteressante

Disponível em: 

http://super.abril.com.br/ciencia/fabrica-orgaos-444053.shtml   Acesso em Nov.2017

4-HELAS

Fonte: Superinteressante

Disponível em: 

http://super.abril.com.br/ciencia/helas-celulas-dominaram-mundo-626282.shtml  Acesso em NOv.2017

5-O milagre da multiplicação dos neurônios

http://super.abril.com.br/ciencia/milagre-multiplicacao-neuronios-437988.shtml Acesso em Nov.2017 

6-Vire um diamante.

Fonte: Superinteressante

Disponível em: 

http://noticias.uol.com.br/ciencia/ultimas-noticias/redacao/2014/12/09/clique-ciencia-como-seu-bicho-de-estimacao-pode-virar-diamante.htm Acesso em Nov.2017 

7-Células tronco já são cura para mais de 45 doenças.

Fonte: Renorbio

Disponível em: 

http://www.renorbio.org.br/portal/noticias/celulas-tronco-ja-sao-cura-para-mais-de-45-de-doencas.htm  Acesso em Nov.2017 

B)- SEMANA 2- USO DO ESPAÇO FORA DA SALA DE AULA PARA OS GRUPOS ESPECIALISTAS E RETORNO AO GRUPO DE BASE.

C)-SEMANA 3- AVALIAÇÃO

Foram realizadas 04 perguntas em forma de avaliação individual e sem consulta:

N=26

Ø1- Quanto tempo o corpo demora para se regenerar?

Ø2- Por que a maioria das células não são humanas?

Ø3- É possível cultivar células em laboratório?

Ø4- O que são células tronco e quais terapias podem ser utilizadas?

3)-RESULTADOS

3-A) FREQUÊNCIA TOTAL DE ACERTOS

Tabela 1: Número de alunos por  frequência de assertividade em todas as questões São Paulo 2017.

3-B) - DISTRIBUIÇÃO DO NÚMERO DE ALUNOS POR PORCENTAGEM DE ASSERTIVIDADE

Gráfico 1: Número de alunos por porcentagem de assertividade em todas as questões. São Paulo

3-C)- FREQUÊNCIA DE ASSERTIVIDADE POR HABILIDADES.

 4-DISCUSSÃO

  A estratégia Jigsaw demonstrou a retenção do conhecimento em torno de 70% da sala em relação ao conhecimento inicial da disciplina de Bases Biológicas Estruturais e Funcionais. Foram realizadas apenas 04 perguntas e avaliadas as habilidades que foram classificadas por letras (A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N) e descritas nas tabelas acima.  Na questão 1 (Quanto tempo o corpo demora para regenerar) a habilidade A (Diferenças de tempo entre os órgãos) é quando o aluno explicou que há diferenças entre regeneração dependendo do tipo de tecido. Na habilidade B (Exemplos de òrgãos) o aluno lembrou do tempo de regeneração e soube citar exemplos. Portanto, cada letra nas questões seguintes (2,3,4)  representam também uma habilidade a ser avaliada,assim como o  ítem avaliativo que incluiu conceito errado ou mesmo não lembrou. 

  O Professor passou pelos grupos e manteve a postura apenas de observação, mantendo muito cuidado para não se tornar figura ativa no processo da discussão dos grupos. Esse cuidado deve ser tomado  pois tanto o professor como o aluno estão viciados na relação do aprendizado onde o professor se torna o instrumento ativo do processo. Foi possível avaliar as experiências prévias trazidas por alguns alunos do ensino médio tanto para  a facilidade como para a  dificuldade de comunicação.

  As principais habilidades estudadas  (A,E,H,K) tiveram retenção em torno de aprendizagem acima de 70% dos alunos:

Habilidade A- O aluno soube conceituar sobre o processo de divisão celular e diferenciar o tempo de regeneração  entre os órgãos (acerto de 77% da sala).

Habilidade E- O aluno soube identificar que o organismo humano apresenta muito mais células bacterianas presentes, participando da Microbiota Humana (acerto de 73% da sala)

Habilidade H-  O aluno lembrou da história da manipulação da célula de Henrietta Lacks (Hella) que marcou o avanço da biotecnologia desde 1951 (acerto de 100%).

Habilidade K- O aluno soube explicar o que são células tronco (acerto de 76%).

  Houve uma queda na retenção da  aprendizagem ao citar exemplos, mas mesmo assim ficou em torno de 50% da sala: Habilidade B-Exemplos de Órgãos(46%); Habilidade I - Exemplos de cultura de células (57%) e Habilidade L - Exemplos de Terapias com Células Tronco (60%).

  A aprendizagem significativa depende do conhecimento prévio do aluno e da interação social.e o uso de metodologias ativas fora da sala da aula são instrumentos motivacionais. A Estratégia Jigsaw demonstrou a retenção da aprendizagem acima de 70% da sala nas principais habilidades e uma frequência de retenção geral (tabela 1) de 0,81, cumprindo com os objetivos na retenção da aprendizagem  inicial  da disciplina,  na interação entre os alunos ingressantes na Faculdade e na observação das experiências trazidas pelos alunos do Ensino Médio.

  O método Jigsaw obteve bastante receptividade entre os alunos e demonstrou ser eficiente na retenção de aprendizagem e promoção da interação entre os alunos.

REFERÊNCIAS

DE SÁ, D.M.B. Aprendizagem Cooperativa - Aplicação dos métodos Jigsaw e Graffiti Cooperativo com alunos do 5º ano de escolaridade.  Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Bragança para obtenção do grau de Mestre em Ensino das Ciências.Instituto Politécnico de Bragança. Bragança- SP 2015. 

Disponível em:<https://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/11753/1/Dora%2C%20disserta%C3%A7%C3%A3o.pdf> Acesso em 20/11/2017

FATARELI,E.F.; FERREIRA, L. N. de A.; FERREIRA, J. Q.; QUEIROZ, S. L.;  Método Cooperativo de Aprendizagem Jigsaw no Ensino de Cinética Química. Disponível em: <http://webeduc.mec.gov.br/portaldoprofessor/quimica/sbq/QNEsc32_3/05-RSA-7309_novo.pdf> Acesso em 01/01/2017

LEITE,I.S; LOUREN,A.B; LICIO,J.G.; HERNANDES, A.C. Uso do método cooperativo de aprendizagem Jigsaw adaptado ao ensino de nanociência e nanotecnologia. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 35, n. 4, 4504 (2013) Disponível em < http://www.scielo.br/pdf/rbef/v35n4/a15v35n4.pdf> Acesso em 15/11/2017

TABILE, A.F; JACOMETO, M.C.D. Fatores influenciadores no processo de aprendizagem: um estudo de caso.  Rev. psicopedag. vol.34 no.103 São Paulo  2017. Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862017000100008>

AULA INTEGRADA DA DISCIPLINA DE CUIDADOS DE ENFERMAGEM SOBRE A REALIZAÇÃO E ANALISE DO GRÁFICO ELETROCARDIOGRAFICO –Um relato de Experiência

Revista Aretê Saúde Humana,  Ano 5, Vol.5,Jul/Ago/Set 2017, Série 20/09, p.22

AULA INTEGRADA DA DISCIPLINA DE CUIDADOS DE ENFERMAGEM SOBRE A REALIZAÇÃO E ANALISE DO GRÁFICO ELETROCARDIOGRAFICO –

Um relato de Experiência

Caio Luisi¹

Estela Mara Nicolau²

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LUISI,C.; NICOLAU, E.M. Aretê Saúde Humana [Blog]. Aula Integrada da Disciplina de Cuidados de Enfermagem sobre a realização e análise do gráfico eletrocardiográfico- Um relato re experiência. Curso de Graduação em Enfermagem- Faculdade de Enfermagem Oswaldo Cruz (FEOC). 2017 São Paulo, Set. 2017. 
Disponível em: <https://aretesaudehumana.blogspot.com/2017/09/aula-integrada-da-disciplina-de.htm>l

Introdução:

 Um dos grandes desafios da educação atual é tentar melhorar o entendimento e a interpretação dos discentes, pois segundo MITRE et al (2008) o processo ensino-aprendizagem, contaminado, tem se restringido, muitas vezes, à reprodução do conhecimento, no qual o docente assume um papel de transmissor de conteúdo, ao passo que, ao discente, cabe a retenção e repetição dos mesmos, em uma atitude passiva e receptiva, tornando-se mero expectador, sem a necessária crítica e reflexão. Então como tentativa de evitar a fragmentação dos conhecimentos e melhorias dos processos educacionais, podemos utilizar de novos métodos de ensino, também afirmado por SOUZA et al(2014),mostrando que a escolha e execução de uma estratégia pode propiciar aos alunos o uso das variadas operações mentais, num processo de crescente complexidade do pensamento. 

 Um dos métodos que está sendo cada vez mais discutido e utilizados é a metodologia ativa de ensino, que segundo SOUZA et al (2014) proporciona o desenvolvimento da inteligência relacional, autonomia e maior responsabilidade sobre o auto aprendizado, priorizando o trabalho em grupos ou equipes. 

 Dentre os cuidados de enfermagem, se encontra a capacidade técnica para analisar e realizar o eletrocardiograma (ECG). FERNANDES et al (2015) refere-se ao ECG como um método seguro, rápido, de simples realização, de alta qualidade e de baixo custo que avalia a atividade elétrica cardíaca sendo um grande indicador da funcionalidade deste órgão. A partir deste pressuposto surge a necessidade do aprendizado adequado, para que se evite as interpretações errôneas. Surge a intenção de capacitar os alunos do primeiro, segundo e terceiro ciclo do curso de enfermagem, a realizar a análise gráfica e a utilização e cuidados do equipamento eletrocardiográfico por meio do ensino integrado.

 Metodologia:

 Trata-se de um relato de experiência da disciplina de cuidados de enfermagem, onde será descrito o olhar do docente perante a aceitação e interesse do aluno. 

     

 Sendo realizado uma exposição integrada, ministrada pelos docentes  autores, com os discentes de primeiro, segundo e terceiro ciclo do curso de enfermagem de uma faculdade zona central da cidade de São Paulo, onde foi abordado cada uma das propriedades cardíacas, demostrando suas inter-relações, a fisiológica da condução elétrica cardíaca e a suas representações gráficas. Ao termino das explicações do conteúdo teóricas, foi demonstrado a utilização do aparelho eletrocardiograma e os cuidados no seu manuseio, após os discentes realizaram a instalação dos eletrodos e avaliação dos traçados eletrocardiográficos.

Discussão e Resultados:

 Após o entendimento da necessidade de uma nova abordagem metodológica que seja capaz, de desenvolver a capacidade de pensar, mas também conseguir inserir o conhecimento na prática da vida real. Para encontrar este objetivo foi escolhido com forma, a exposição integrada, realizada por dois docentes durante a disciplina de cuidados de enfermagem. O primeiro docente, explanou sobre a importância do procedimento e necessidade da aprendizagem, como exposto por KLIGFIELD P; GETTES LS; et al (2007), que relata que o ECG é indispensável para o diagnóstico e pronto início do tratamento de síndromes coronarianas agudas, é o meio mais preciso de diagnóstico de distúrbios de condução intraventricular e arritmias.

 Durante a explicação fisiológica, iniciou-se as interações dos docentes onde as informações eram complementadas e adicionais, expostas com técnicas diferentes, facilitando assim o entendimento por apresentar de diferentes formar e maneiras as informações. Durante este processo foi nítido o aumento do interesse e atenção, estimulando cada vez mais os docentes e elevando a qualidade da aula. Mesmo após, o termino do período estipulado, ainda existia grande interesse e duvidas, que levou ao um acréscimo de tempo. Além deste crescente interesse houve também a grande absorção do conteúdo percebido após a aplicação de questões orais simples aos discentes.

 Estes fatos demostraram o quão efetivo foi este tipo de abordagem, fazendo com que haja interesse em repetir e garantir está melhor performance. Já sendo proposto uma nova exposição com outros temas em um próximo momento e em reproduzir em outras disciplinas da instituição.  

Referências:

1. Mitre SM, Siqueira-Batista R, Girardi-de-Mendonça JM, Neila Morais-Pinto M et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais. Ciênc saúde coletiva. 2008; 13(Sup 2):2133-44. 

2. SOUZA CS; INGLESIAS AL et al. Estratégias inovadoras para métodos de ensino tradicionais- aspectos gerais. FMRP. Ribeirão Preto.2014;47(3):284-92.

3. FERNADES LS; LIRA MCLS; et al. Conhecimento teórico-prático da enfermagem sobre eletrocardiograma. Revista Baiana de Enfermagem, Salvador, 2015;29(2): 98-105.

4. KLIGFIELD P; GETTES LS; et al. Recommendations for the Standardization and Interpretation of the Electrocardiogram. Journal of the American College of Cardiology. 2007; (115):1306-1324

O USO DA METODOLOGIA ATIVA NO CURSO DE ENFERMAGEM DAS FACULDADES OSWALDO CRUZ- SP.

Aretê Saúde Humana, Ano 3, Vol.3   Jan/Fev/Mar  2015  Série  05/03, p.10

Eric Boragan Gugliano[1]

Antônio Grossi Filho[2]

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GUGLIANO E. B . ; GROSSI  FILHO,  A. Aretê Saúde Humana [Blog].  O uso da Metodologia Ativa no Curso de Enfermagem das Faculdades Oswaldo Cruz. São Paulo, mar. 2015. Disponível em: http://aretesaudehumana.blogspot.com.br/2015/10/a-importancia-da-educacao-e-vivencia.html

   Tradicionalmente o ensino da saúde foi pautado em práticas pedagógicas que privilegiassem a informação enciclopédica, sem críticas e descontextualizado de teorias e métodos. As mudanças estruturais nos currículos foram propostas no sentido do educador ser apenas um facilitador.  Nesse sentido surgiram metodologias ativas, em destaque a “metodologia problematizadora”. Para se entender o processo de educação deve-se levar em conta que o processo da formação humana se dá em diversas dimensões e no conjunto das relações. O processo educativo capaz de se tornar eficiente faz com que o professor precise criar diversas estratégias, oferecendo tipos diferentes de aprendizagens. O método tradicional dificulta a aprendizagem não permitindo ao aluno a experiência do debate. Na metodologia problematizadora, a construção do conhecimento permite ao aluno buscar informações e teorias para explicação da teorização apresentada pelo professor, ocorrendo o desenvolvimento de habilidades intelectuais de observação, análise, compreensão, extrapolação, envolvimento do grupo (SANTOS 2004).

  O uso do vídeo pode ser bem empregado ainda mais se associado com outras metodologias como discussão em grupo, pesquisa, resenhas, aproximando a sala de aula ao cotidiano das linguagens de aprendizagem e comunicação da sociedade urbana, introduzindo novas questões no processo educacional. O vídeo pode ser utilizado em diferentes propostas: sensibilização, para introduzir novo assunto, despertar curiosidade e motivação para novos temas, trazendo realidades distantes dos alunos (Schnatez apud MORAN, 1995).

     O ensino das disciplinas que compõem as Bases Biológicas nos cursos de Saúde não contemplam a integridade humana, a interdisciplinaridade e a pertinência do saber em diversos currículos das IES. O aluno aprende sobre a funcionalidade da molécula de DNA, assim como a bioquímica na construção de proteínas no corpo humano e ação enzimática. Normalmente esses aprendizados ocorrem de maneira fragmentada e sem contextualização com a pertinência no ensino em saúde. O conceito sobre a estrutura do neurônio e estrutura do controle neurolocomotor também é apresentado sem contextualização com a funcionalidade do DNA, síntese de neurotransmissores e ação enzimática no sistema nervoso central. O aluno aprende ainda conceitos dispersos sobre a composição química celular, a citologia básica e a funcionalidade (básica) bioquímica célula. O Plano de Ensino da disciplina Bases Biológicas do curso de Enfermagem das Faculdades Oswaldo Cruz já contempla essa interdisciplinaridade. O filme “O Óleo de Lorenzo” apresenta um contexto interdisciplinar muito grande e, que bem utilizado em aula, torna-se uma ferramenta importante no uso da metodologia problematizadora. Associar o conteúdo das Bases Biológicas  com o filme O Óleo de Lorenzo  contribui para a melhora da aprendizagem significativa. O aprendizado estruturado de maneira integrada, envolvendo várias metodologias associativas torna-se importante ferramenta na retenção do conhecimento.

Objetivo

     O objetivo do projeto foi a utilização de várias metodologias no ensino das bases biológicas nos curso de Enfermagem das Faculdades Oswaldo Cruz com a finalidade de promover a aprendizagem significativa: metodologia problematizadora, uso de vídeo, aula teórica, exercícios, discussão em grupo, montagem de modelos, pesquisa, resenha , pesquisa em sites de buscas na internet e aula prática. O principal objetivo que permeia toda ação foi relacionar a morfologia e funcionalidade celular demonstrando, através da história verídica do “O Óleo de Lorenzo” que a alteração enzimática pode afetar do micro a macro estrutura (molécula-célula-tecido-órgão -sistema-organismo) e que o conhecimento sobre a saúde humana depende do entendimento das bases biológicas de maneira integrada. 

Metodologia

     O projeto foi realizado em etapas com a finalidade de contextualizar ao aluno a importância do Estudo das Bases Biológicas no entendimento do processo da saúde/doença relacionando o micro (molécula) ao macro (funcionalidade do organismo) e abordando temas interdisciplinares como : microscopia e macroscopia do sistema nervoso,  importância da pesquisa científica e o uso da metodologia, ética, valores humanos, cuidado humanizado, bioquímica da síntese proteica, bioquímica na ação enzimática, tipos de colesterol, uso da biotecnologia. A proposta do projeto envolve várias metodologias e tem como principal objetivo o uso das metodologias ativas.  Foram realizadas aulas teóricas, aulas práticas em laboratório, exercícios, filme, relatório, resenha, atividade, discussão em grupo, pesquisa em ferramenta Google, pesquisa de artigos em sites indexados (www.bireme.br), avaliação. Fases do Projeto:

1)- (Aula Teórica) Apresentação da molécula de DNA.

2)- (Aula Teórica) Explicação teórica relacionando mutações no DNA e alteração na síntese de proteínas como enzimas. Explicação teórica sobre enzimas.

3)- (Apresentação do filme) O Óleo de Lorenzo.

4)- (Resenha do filme) Abordagens sobre: a)- Valores humanos descritos no filme,  b)-Fases da metodologia científica que foram aplicadas na história da descoberta dos Óleos. c)- Relação entre o gene defeituoso e a construção da enzima alterada. d)- Consequências do erro genético e o acúmulo de ácidos graxos no sangue. e)- Classificação dos tipos de colesterol. f)-Reparação bioquímica realizada pelos óleos manipulados. g)- Pesquisa sobre casos de adrenoleucodristofia no Brasil e o uso do Óleo de Lorenzo. h)- Cuidados humanizados mostrados na história do Lorenzo. i)- O Uso de biotecnologia na reparação de enzimas defeituosas.

3) -(Discussão em grupo/uso da internet) Discussão da resenha entregue pelos alunos. Apresentação dos personagens reais e história atual através de pesquisa, em sites de buscas da internet, e em sala de aula.

4)   - (Pesquisa internet) Apresentação das ferramentas de pesquisa www.bireme.br e a orientação sobre a importância de saber buscar o conhecimento, já que os pais do Lorenzo não tinham conhecimentos da área biológica, mas souberam buscar informações, chegando ao resultado final na manipulação do Óleo que hoje salva muitas vidas no mundo.

5)  - (Exercício Prático): Monte sua proteína através do molde do DNA.

6)  -Pesquisa sobre fenilcetonúria (erro enzimático e exames de detecção).Importância do exame do pezinho.

7)  -(Aula Prática) Laboratório de Microscopia: observação microscópica do tecido nervoso.

Laboratório de Macroscopia: observação macroscópica do sistema nervoso.

8)- (Aula teórica ) Ação de marcadores enzimáticos na interpretação clínica. Discussão sobre outras doenças causadas por erros genéticos.

9)   -(Aula teórica) Novas tecnologia na manipulação do DNA e células tronco. Uso da biotecnologia na síntese de enzimas.

10)   - Avaliação

FIGURA 1: Esquema geral sobre o conteúdo abordado:

     O Projeto de associação do filme Óleo de Lorenzo com o conteúdo programático da disciplina de Bases Biológicas, foi avaliado através das habilidades e competências demonstradas durante discussões em grupo, exercícios, aula prática, resenha, aula teórica e avaliação. Foram determinadas cinco competências essenciais que são discutidas nos resultados.

Resultados

     Os resultados obtidos são qualitativos identificados por meio da participação dos alunos nas fases que envolvem discussão com os grupos e entrega de atividades sobre a interpretação do filme.  Os resultados quantitativos expressam-se através da nota da avaliação em prova e não foram discutidos nesse projeto porque objetivou-se a identificação das competências pré-determinadas nas discussões e atividades apresentadas. O aluno é convidado a sair do formato de aula tradicional e buscar o conhecimento através da pesquisa e interação com o aprendizado. A pesquisa foi realizada pelo aluno buscando discutir sobre a doença Adrenoleucodistrofia (ALD), quadro clínico, fases da experimentação científica, cuidado humanizado, história atual da família Odone.

     Resultado positivo- Quando o aluno expressa-se no campo emocional/cognitivo sobre a história relacionando com fatos do filme com a prática profissional e o conhecimento transmitido em aula teórica. A motivação dos alunos é relatada em conversas informais no qual os alunos expressam-se suas emoções e seu interesse em buscar mais conhecimentos sobre o assunto.

     Resultado negativo- Alguns alunos estão tão habituados ao sistema “passivo da aprendizagem”, que ao saírem do sistema tradicional de aula, reportam uma visão negativa sobre o projeto, pois saem da zona de conforto para buscarem o próprio conhecimento, reclamando sobre o imenso trabalho para realizar a resenha, responder os exercícios e entregar relatórios das aulas práticas. Acreditam que o professor não está ensinando por não estar administrando conteúdo o tempo todo nas aulas.

     Os resultados foram descritos de acordo com as competências pré-estabelecidas na metodologia apresentada:

Competência 1- Identificar a importância do estudo em bases biológicas, demonstrando conhecimentos sobre a composição morfológica a fim de contextualizar com a manutenção da saúde e reparação de doenças. Habilidades: - Conhecer as estruturas que compõem o corpo humano (do micro ao macro); - Relacionar a estrutura e funcionalidade do corpo humano (Célula/tecido/órgão/sistema) com a manutenção da saúde; - Relacionar o DNA mutante com a síntese de enzima defeituosa; - Demonstrar conhecimentos sobre DNA, GENE, CROMOSSOMO. -Demonstrar conhecimentos sobre a transmissão das características hereditárias. -Entender a estrutura e funcionalidade do neurônio. -Identificar a importância do estudo e metodologia em bases biológicas para compreensão da vida

     O aluno expressou-se com respostas sobre a funcionalidade celular, relacionando morfologia com funcionalidade conseguindo demostrar abordagens do micro ao macro. Durante as discussões em grupo, os alunos demonstraram conhecimentos em conseguir relacionar o defeito que ocorre em nível celular com o processo patológico da doença. O conhecimento das estruturas microscópicas e macroscópicas do sistema nervoso foram demonstrados durante os relatórios e atividades  nas aulas práticas no laboratório.

     Foram demonstrados conhecimentos entre a relação de DNA, gene, enzima, mutação e mecanismos bioquímicos da doença, assim como transmissão das características hereditárias. O aluno conseguiu relacionar o filme com conceitos das bases biológicas como metabolismo, Bainha de mielina, cromossomos, DNA, enzimas. Esses conceitos, além de discutidos pelos alunos, foram demonstrados na execução de atividades onde eram apresentados modelos de DNA normais e mutantes fazendo com que o aluno percebesse que a mutação genética pode afetar a construção de uma simples enzima e afetar o sistema nervoso podendo levar a morte do organismo. Em relação ao conceito sobre enzimas o aluno pesquisou sobre outras doenças como a fenilcetonúria.

Durante as aulas de microscopia (Histologia) e macroscopia (Anatomia) o aluno conseguiu observar as estruturas micro e macro que compõem o sistema neurolocomotor e cognitivos conseguindo associar o conceito da bainha de mielina e funcionalidade do sistema nervoso com a patologia da doença.

 Competência 2- Identificar os valores humanos transmitidos na história de Lorenzo, “demonstrando percepção sobre a importância de um valor para a vida a fim de aplicar em sua vida pessoal e para o bem da sociedade.”

     O objetivo dessa competência foi criar uma identidade do aluno com  o aprendizado na área de saúde.  O filme teve a função de sensibilização e motivação aos alunos para buscarem novos conteúdos. Os pais de Lorenzo não tinham conhecimento na área da saúde mas conseguiram descobrir os mecanismos biológicos da doença. Isso foi bem percebido pelo aluno e reforçado pelo professor que buscou incentivar o aluno a buscar o conhecimento para se tornar um excelente profissional em enfermagem.

 Houve respostas dadas pelos alunos  como resiliência, esperança, proatividade, vontade de vencer, perseverança, determinação, coragem.

Competência 3- Identificar os cuidados diferenciados transmitidos na história de Lorenzo, demonstrando percepção sobre o cuidado humanizado e o resultado positivo na recuperação do Lorenzo a fim de aplicar em sua vida pessoal e profissional.

Habilidades- Identificar os tipos de cuidados humanizados na história do óleo de Lorenzo.

     Os alunos conseguiram perceber a importância do cuidado humanizado realizado pela Michaella (mãe de Lorenzo), e a importância desse cuidado no restabelecimento da saúde de Lorenzo. Foi comum relatos individuais de alunos sobre  percepções pessoais e de terceiros sobre observações de cuidados humanizados.

Competência 4- Identificar pontos positivos na história real da família Odone . Habilidades: Saber utilizar de ferramentas online para buscar informações internacionais sobre a vida da família Odone na atualidade.

     Houve grande interesse no aluno em buscar mais informações  atuais sobre a família  de Lorenzo criando uma relação cognitiva e emocional com  a história. Alguns alunos trouxeram reportagens  atuais sobre histórias de crianças com ALD no Brasil e o problema em conseguir tratamento.

Competência 5- Identificar as fases da experimentação científica, demonstrando conhecimentos sobre a história relatada no filme a fim de entender o processo da metodologia científica. Habilidades: Entender as fases de um trabalho científico.

     Os pais de Lorenzo buscaram informações científicas e propuseram procedimentos para diminuir o efeito destrutivo da ALD que é o processo de desmielinização e morte precoce. O aluno teve que relatar todas as fases: observação, pesquisa, hipótese, experimentação, metodologia, resultados e discussão. Houve um pouco de dificuldade do aluno em conseguir enxergar claramente todas as fases.

Discussão

     O Óleo de Lorenzo é um filme que conta a história real de um garoto americano com adrenoleucodistrofia (ALD). Crianças com ALD apresentam um defeito genético em uma enzima responsável pela captação de gorduras de cadeias muito longas no interior da célula. Devido ao defeito (relacionado a mutação de um gene situado em cromossomo materno) a gordura acumula–se no sistema nervoso promovendo a desmielinização e perda de movimentos e cognição . As crianças com ALD evoluem a doença rapidamente até a morte. Os pais de Lorenzo (não eram da área da saúde) se dispuseram a estudar e debater com os médicos o mecanismo bioquímico até conseguirem a manipulação de dois óleos que diminuíram o processo degenerativo da doença. O filme mostra vários tipos de aprendizados como ética, conhecimento, perseverança, bioquímica, genética, funcionalidade do sistema nervoso,cuidado humanizado.O uso do filme O Óleo de Lorenzo é amplamente utilizado em sala de aula com diversas possibilidades de discussões, estímulos e sensibilizações. Schnatez discute o uso do Filme em curso de EAD e a capacidade de estimular os alunos na busca do conhecimento. Matos et al (2011) enfatizam a discussão sobre a luta pelo monopólio na pesquisa científica e o método científico. Andreis realiza a atividade abordando as síndromes e discute a importância de novas tecnologias no aprendizado de alunos do ensino médio. O filme O óleo de Lorenzo é amplamente utilizado no meio educacional. A proposta inovadora nesse trabalho foi integrar vários conhecimentos e metodologias de ensino utilizando o filme como cena principal.

     O próprio ambiente da sala de aula distancia o aluno do professor. A aula expositiva consiste apenas da transmissão do conteúdo ao aluno sem considerar as experiências dos alunos. Sob o ponto de vista psicopedagógico a aula expositiva é ineficaz em elaborar uma estratégia capaz de fazer o aluno apresentar um pensamento crítico, pois acaba sendo uma estratégia unilateral com apelo apenas a memorização. A aprendizagem depende de vários fatores como armazenagem, processamento, consolidação e busca da informação. Quando o aluno é passivo a informação o processo total da memória não se realiza. Todos os processos envolvidos na aprendizagem estão integrados e o prejuízo em apenas um processo acarreta um prejuízo na aprendizagem geral.

     Pelo meio da abordagem cognitiva x emocional  transmitida pelo filme associada ao uso de diversas metodologias, como discussões em grupo, aulas teóricas, aulas práticas, exercícios, busca na internet conhecimento interdisciplinar e integrado, os alunos conseguiram atingir as habilidades necessárias para compreensão das competências estabelecidas demonstradas durante conversas informais ou mesmo discussões, bem como no cumprimento das atividades exigidas.

     O sucesso da prática se deu principalmente ao modelo interdisciplinar dos conteúdos da disciplina  de bases biológicas e a  capacidade dos professores em trabalharem em conjunto no modelo interdisciplinar  abordando  conceitos de  ética, metodologia científica, bioquímica, atendimento humanizado, histologia, anatomia, genética, fundamentos de enfermagem.

Referências

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TORTORA, G.J. Corpo humano- fundamentos de anatomia e fisiologia. 4, ed. Porto Alegre – ARTMED, 2008.

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[1] Biólogo. Mestre em Psicobiologia pela UNIFESP. Professor de Bases Biológicos Estruturais e Funcionais do Curso de Enfermagem das Faculdades Oswaldo Cruz.

[2] Fisioterapeuta e Educador Físico. Especialista em  Fisiologia do Exercício. Professor de Bases Biológicos Estruturais e Funcionais do Curso de Enfermagem das Faculdades Oswaldo Cruz.